Données sur l'éducation

COVID-19

• 2 000 milliards : c'est le nombre d'heures d'apprentissage perdues, à l'échelle globale, du fait de la non-scolarisation des élèves en présentiel.
  Source : UNICEF
• Fin mars 2022, 23 pays – abritant au total plus de 400 millions d'écoliers – n'avaient pas encore complètement rouvert leurs écoles, et de nombreux enfants risquaient de décrocher.
  Source : UNICEF
• Le 1^er juin 2020, le GPE a doublé son financement d'urgence COVID-19 pour atteindre 500 millions de dollars pour aider les pays à faible revenu à atténuer les effets immédiats et à long terme sur l'éducation de la pandémie.
  Source : Secrétariat du GPE

Plus de données sur l’impact de la COVID-19 sur l'éducation

• Plus de 80 % des 66 financements accélérées pour aider les pays à répondre à la pandémie de COVID-19 en 2020 comprenaient des initiatives ciblant les enfants handicapés pour assurer la continuité de l'apprentissage.
  Source : Secrétariat du GPE
• Le 1^er avril 2020, trois semaines seulement après que la COVID-19 ait été déclarée comme pandémie, le GPE a débloqué 250 millions de dollars pour aider les pays à faible revenu à atténuer ses effets immédiats et à long terme sur l'éducation.
  Source : Secrétariat du GPE
• Le 25 mars 2020, le GPE a fourni 8,8 millions de dollars à l’UNICEF en vue de renforcer la réponse des systèmes éducatifs à la COVID-19 dans 87 pays à faible revenu.
  Source : Secrétariat du GPE
• Plus de 35 millions de dollars des financements accélérés COVID-19 du GPE aux pays partenaires ont été utilisés pour aider les enseignants à s'adapter aux nouvelles méthodes d'enseignement à distance.
  Source : Secrétariat du GPE
• À l'échelle mondiale, 72 % des pays (146 sur 204) ont inclus des enseignants dans l'un des groupes prioritaires à vacciner.
  Source: World Teachers’ Day 2021 Fact Sheet, p.1
• Des contenus d'apprentissage à distance ont été mis à la disposition des enseignants par 58 % des pays. Cependant, ce taux varie, allant de 81 % en Europe et en Amérique du Nord à seulement 29 % en Afrique subsaharienne.
  Source: World Teachers’ Day 2021 Fact Sheet, p.7
• À l'échelle mondiale, 40 % des pays ont formé les trois quarts ou plus de leurs enseignants aux méthodes d'enseignement à distance, et notamment à l'usage de diverses formes de TIC pour enseigner en 2020. Ce taux varie de 65 % des pays d'Amérique latine et des Caraïbes à seulement 8 % pour ceux d'Afrique subsaharienne.
  Source: World Teachers’ Day 2021 Fact Sheet, p.8
• Les pertes d'apprentissage dues à la COVID-19 à l’échelle mondiale pourraient coûter à cette génération d'apprenants près de 21 000 milliards de dollars US de revenus à vie, ce qui dépasse de loin l'estimation initiale de 10 000 milliards de dollars US faite au début de la pandémie, et même les 17 000 milliards de dollars US estimés en 2021 (Azevedo et al. 2022).
  Source : Education Finance Watch 2022. World Bank, GEMR, UIS. p.4
• 41 % des pays à faible revenu ont réduit leurs dépenses d'éducation après le début de la pandémie de COVID-19 en 2020, soit une baisse moyenne des dépenses de 13,5 %.
  Source : Education Finance Watch 2022. World Bank, GEMR, UIS. p.4
• Les dépenses mondiales totales en matière d'éducation au cours des 10 dernières années avant la pandémie de COVID-19 ont augmenté de manière régulière, passant de 4 000 milliards de dollars US en 2010 à 4,9 milliards de dollars US en 2018, puis ont stagné depuis début de la pandémie.
  Source : Education Finance Watch 2022. World Bank, GEMR, UIS. p.10
• L'aide à l'éducation pourrait être réduite de 2 milliards de dollars d'ici 2022.
  Source : Rapport mondial de l'éducation pour tous, Document d'orientation 41. P1, Juillet 2020
• On estime que 24 millions d'apprenants pourraient ne plus jamais retourner à l’école à cause de la COVID-19, les filles, les enfants de familles pauvres et les enfants handicapés étant les plus exposés à ce risque.
  Source : UNESCO, 2022
• 88 % des pays à faible revenu et 76 % des pays à revenu intermédiaire de la tranche inférieure ont reçu une aide pour couvrir les coûts liés à la COVID-19 dans le secteur de l'éducation (Banque mondiale, UNESCO et UNICEF, 2020).
  Source : Education finance watch 2021. P8
• 13 millions de filles pourraient être contraintes à un mariage précoce par leurs parents aux prises avec les conséquences économiques de la pandémie de COVID-19.
  Source : Banque mondiale, 2021
• 368,5 millions d'enfants dans 143 pays qui, en temps normal, dépendent des repas scolaires comme principale source fiable de nutrition quotidienne, en sont privés aujourd’hui et doivent désormais se tourner vers d'autres sources de nutrition.
  Source: The impact of COVID-19 on children. UN Policy Brief, April 2020, p. 9
• 20 millions de filles supplémentaires en âge du secondaire pourraient être déscolarisées à la suite de la pandémie.
  Source : Malala Fund
• En raison des perturbations liées à la pandémie dans les programmes de prévention, 2 millions de cas de mutilations génitales féminines, qui auraient pu être évités, pourraient survenir au cours de la prochaine décennie.
  Source : UNFPA, Avril 2020
• Avant la pandémie, plus de 50 % des enfants à travers le monde quittaient l'école primaire sans avoir acquis les compétences de base en lecture. Aujourd'hui, on estime à 70 % le nombre d’enfants confrontés à cette dure réalité.
  Source : Banque mondiale, UNESCO et UNICEF, 2021
• Seuls 15 pays proposent un enseignement à distance dans plus d'une langue.
  Source: The impact of COVID-19 on children. UN Policy Brief, April 2020, p. 8
• Au plus fort des fermetures d'écoles, 1,6 milliard d'apprenants n'étaient pas scolarisés, dont 810 millions dans les pays à faible revenu.
  Source : UNESCO
• Entre 119 et 124 millions de personnes pourraient se retrouver dans l'extrême pauvreté en raison de la pandémie.
  Source : Banque mondiale, 2021

Égalité des genres

• Une année de scolarité de plus peut augmenter les revenus d’une femme de 10 à 20 %
  Source : World Bank, Returns to Investment in Education (2002)
• Seulement 35 % des étudiants inscrits dans des disciplines universitaires liées aux STEM sont des femmes.
  Source : Cracking the code: girls' and women's education in science, technology, engineering and mathematics (STEM), UNESCO, 2017, p.11
• 2 fois plus de filles sont en passe d'atteindre l'égalité des genres.
  Source : Secrétariat du GPE
• 73 % des filles ont achevé l'école primaire en 2020 dans les pays partenaires du GPE, contre 70 % en 2013.
  Source : Rapport sur les résultats 2022. P.39
• 52,5 % des filles ont achevé le premier cycle du secondaire en 2020 dans les pays partenaires contre 46 % en 2013.
  Source : Rapport sur les résultats 2022. P.98

Plus de données sur l'égalité des genres

• De tous les financements de mise en œuvre actifs au cours de l'exercice 2022, 83 % ont intégré l'égalité des genres comme élément central du programme soutenu.
  Source : Rapport sur les résultats 2022. P. 48
• Les pays partenaires sont proches de la parité entre les genres quant aux taux d'achèvement du primaire, avec une moyenne de 96 filles achevant l’école primaire pour 100 garçons.
  Source : Rapport sur les résultats 2022, Annexe J. P.126
• Sur 5 filles non scolarisées dans l’enseignement primaire dans les pays partenaires du GPE, 4 vivent dans un pays touché par la fragilité et les conflits. Pour le premier cycle du secondaire, cette proportion est de 2 sur 3.
  Source : Rapport sur les résultats 2021. P.38
• On dénombre 37 % de filles de plus que de garçons non scolarisées dans les pays partenaires du GPE touchés par la fragilité et les conflits, contre seulement 4 % de plus dans les autres pays partenaires du GPE.
  Source : Données de l'Institut de statistique de l'UNESCO pour 2014
• Le taux de scolarisation des filles dans le primaire a augmenté de 65 % dans les pays partenaires.
  Source : Secrétariat du GPE
• Chaque année d’étude dans le secondaire réduit de 5 points de pourcentage ou plus la probabilité de se marier avant l'âge de 18 ans.
  Source : Economic impacts of child marriage: Global synthesis report (2017), p.5
• La richesse du capital humain pourrait augmenter de près de 22 % à l'échelle mondiale si les revenus des femmes étaient égaux à ceux des hommes.
  Source : Unrealized potential: the high cost of gender inequality in earnings, p.7
• Eduquer des filles a permis d’éviter plus de 30 millions de décès d'enfants de moins de cinq ans et 100 millions de décès d’adultes de 15 à 60 ans.
  Source : The Learning Generation, p.34
• L'enseignement secondaire universel pourrait pratiquement mettre fin au mariage des enfants.
  Source : Missed opportunities: the high cost of not educating girls, p.52
• Si toutes les filles bénéficient d’au moins 12 années de scolarité, la valeur de la richesse du capital humain pourrait augmenter de 15 000 à 30 000 milliards de dollars.
  Source : Missed opportunities: the high cost of not educating girls, p.5
• Les femmes ayant fait des études primaires (partielles ou complètes) gagnent 14 à 19 % de plus que celles n'ayant pas fait d'études du tout. Les femmes ayant fait des études secondaires peuvent s'attendre à gagner presque deux fois plus, et celles ayant fait des études supérieures, près de trois fois plus que celles n'ayant pas fait d’étude du tout.
  Source : Missed opportunities: the high cost of not educating girls, p.4
• 129 millions de filles dans le monde ne sont pas scolarisées.
  Source : UNICEF
• Les filles sont 1,5 fois plus susceptibles que les garçons d'être exclues de l'école primaire. Cela équivaut à 15 millions de filles en âge de fréquenter le primaire qui n'auront jamais l'opportunité d'apprendre à lire, écrire et compter, contre environ 10 millions de garçons.
  Source : UIS/GEM Report Policy Paper 27/Fact Sheet 37, p.5
• Certains pays perdent plus d’1 milliard de dollars par an, du fait de ne pas mettre l’éducation des filles au même niveau que celle des garçons.
  Source : Plan International: Paying the price: The economic cost of failing to educate girls, p.10
• Dans les pays à revenu faible et ceux de la tranche inférieure des pays à revenu intermédiaire, les femmes ne représentent qu'un tiers ou moins de la richesse en capital humain.
  Source : Unrealized potential: the high cost of gender inequality in earnings, p.5
• À l'échelle mondiale, 9 filles sur 10 terminent leurs études primaires, mais seulement 3 sur 4 terminent leurs études secondaires. Dans les pays à faible revenu, moins des deux tiers des filles terminent leurs études primaires et seulement une sur 3 termine ses études secondaires.
  Source : Missed opportunities: the high cost of not educating girls, p.2
• Près de 60 millions de filles sont victimes d’agressions sexuelles sur le chemin de l'école ou à l'école chaque année.
  Source : Global Women’s Institute, School-Based Interventions to Prevent Violence Against Women & Girls, p.2
• Près d'une adolescente sur trois issues des ménages les plus pauvres du monde n'a jamais mis les pieds dans une salle de classe.
  Source : UNICEF, Addressing the learning crisis: An urgent need to better finance education for the poorest children, p.3, January 2020

Éducation en période de crise

• Chaque année d'éducation réduit le risque de conflit d'environ 20 %.
  Source : World Bank. Doing well out of war (Paul Collier), 1999, p. 5
• Les enfants vivant dans des pays fragiles ou touchés par un conflit sont plus de 2 fois plus susceptibles de ne pas être scolarisés comparé à ceux des pays stables. De même, chez les adolescents vivant dans un contexte de conflit, le risque de ne pas être scolarisé est supérieur de plus de deux tiers.
  Source : GEM Report, Policy Paper 21, June 2015, p.2
• 68,3 % des enfants ont achevé l'école primaire dans les pays partenaires touchés par la fragilité et les conflits en 2020, contre 66 % en 2013.
  Source : Rapport sur les résultats 2022. P. 98
• 63 % des financements du GPE pour la mise en œuvre de programmes ont été alloués à des pays partenaires touchés par la fragilité et les conflits en 2021, contre 44 % en 2012.
  Source : Secrétariat du GPE
• Dans les pays partenaires du GPE fragiles ou touchés par un conflit, le nombre de filles achevant leurs études pour 100 garçons, est passé de 74 à 88 pour le primaire, et de 67 à 83 pour le premier cycle du secondaire, entre 2002 et 2015.
  Source : Estimations du Secrétariat du GPE basées sur les données de l'ISU

Plus de données sur l'éducation en période de crise

• 106 millions d'enfants de plus ont été scolarisés dans les pays touchés par la fragilité et les conflits depuis 2002.
  Source : Secrétariat du GPE
• 21 pays partenaires ont bénéficié d’un montant total de 277 millions de dollars de financement accéléré pour soutenir leurs stratégies visant à limiter les impacts des crises sur l’éducation des enfants (Juin 2022).
  Source : Fiche d'information : Le soutien aux pays touchés par la fragilité et les conflits. P. 1
• 78 millions d'enfants ont été soutenus par le GPE dans les pays partenaires touchés par la fragilité et les conflits durant l'année fiscale 2022.
  Source : Rapport sur les résultats 2022. P. 76
• 52 % des financements du GPE ont été utilisés dans des pays partenaires touchés par la fragilité et les conflits.
  Source : Rapport sur les résultats 2022. P. 36
• Depuis janvier 2020, le GPE a alloué 218,6 millions de dollars en financement accéléré aux pays suivants : Afghanistan, Bangladesh, Burkina Faso, Burundi, Rép. Démocratique du Congo, Ethiopie, Haïti, Mali, Mozambique, Myanmar, Niger, Nigéria, Somalie (gouvernenent fédéral et Puntland), Tchad, Vanuatu, Yémen, Zimbabwe.
  Source : Secrétariat du GPE
• 32 des pays partenaires du GPE durant l'exercice 2023 sont touchés par la fragilité ou les conflits.
  Source : Liste des pays partenaires touchés par la fragilité ou les conflits
• Plus de 200 millions d'enfants en âge de fréquenter l'école primaire et le premier cycle du secondaire vivent dans des pays partenaires du GPE touchés par la fragilité et les conflits.
  Source : Secrétariat du GPE
• Les pays à faible revenu partenaires de GPE abritent près de 4 millions d'enfants réfugiés, soit environ 45 % de la population mondiale d'enfants réfugiés.
  Source : UNHCR and GPE data as of 2016. UNHCR data only accounts for refugees for whom demographic data is available.
• Les pays à faible revenu ont accueilli 92 % des réfugiés en âge scolaire dans le monde en 2017.
  Source : UNHCR. Turn the tide: refugee education in crisis (2018), p.14
• Si le taux de scolarisation pour l'enseignement secondaire est de 10 points de pourcentage supérieur à la moyenne, le risque de guerre est réduit d'environ 3 points de pourcentage (de 11,5 % à 8,6 %).
  Source : World Bank. Understanding Civil War, 2005, p. 16
• La part de l’aide humanitaire allouée à l’éducation a été multipliée par trois, passant de 1 % en 2014 à 3 % en 2019 et quintuplé en 5 ans.
  Source : GEMR Policy Paper 41 – July 2020 (P.9).
• Le coût annuel moyen de l'éducation des réfugiés représente moins de 5 % des dépenses publiques d'éducation dans les pays en développement qui accueillent 85 % des réfugiés dans le monde.
  Source : World Bank and UNHCR. The Global Cost and Inclusive Refugee Education, 2021
• Il y a eu plus de 5 000 cas d'attaques contre l'éducation et des cas d'utilisation d'écoles à des fins militaires entre janvier 2020 et décembre 2021.
  Source : GCPEA Education under attack, 2022, p.11
• Seuls 5 % des étudiants réfugiés sont actuellement inscrits dans une université.
  Source : HCR
• On estime que 128 millions d'enfants en âge de fréquenter le primaire et le secondaire ne sont pas scolarisés dans les pays touchés par une crise, dont 67 millions de filles.
  Source : Plan International, Left Out, Left Behind: Adolescent girls’ secondary education in crises, Plan International, UK, 2019, p.30
• Au cours des cinq dernières années, les demandes de financement pour l'éducation dans les situations d'urgence ont augmenté de 21 %.
  Source : GEM Report, Policy Paper 31, p.7
• Les filles sont près de 2,5 fois plus susceptibles de ne pas être scolarisées si elles vivent dans des pays touchés par un conflit, et les jeunes femmes sont 90 % plus susceptibles de ne pas atteindre le secondaire que leurs homologues des pays stables.
  Source : GEM Report, Policy Paper 21, June 2015, p.3
• Au cours des 5 dernières années, 41 pays ont subi au moins 5 attaques contre l'éducation.
  Source : Global Coalition to Protect Education from Attack. May 2018
• 68 % des enfants réfugiés sont inscrits dans une école primaire. Cependant, seulement 34 % sont inscrits dans des écoles maternelles ou des établissements d'enseignement secondaire et 5 % dans des établissements d'enseignement supérieur.
  Source : UNHCR 2021 Refugees education report. Staying the course: the challenges facing refugee education. P. 6-7, 12
• La moitié des enfants réfugiés (48 %) ne sont toujours pas scolarisés.
  Source : UNHCR 2021 Refugees education report. Staying the course: the challenges facing refugee education. P. 11
• Fin 2017, il y avait plus de 25,4 millions de réfugiés dans le monde. Plus de la moitié des personnes réfugiées à travers le monde - 52 % - avait moins de 18 ans.
  Source : UNHCR. Turn the tide: refugee education in crisis (2018), p.10
• On dénombre 17 millions de réfugiés et d'enfants déplacés internes en âge scolaire dans les pays touchés par le conflit.
  Source : ODI Education cannot wait. Proposing a fund for education in emergencies, p. 7
• 20 ans : c'est la durée moyenne d'un déplacement forcé dû à des crises et des conflits.
  Source : UNHCR, 2016, Global trends – Forced displacement in 2015, p.20

Éducation inclusive

• Dans les pays à revenu faible et de la tranche inférieure des pays à revenu intermédiaire, environ 40 % des enfants handicapés ne sont pas scolarisés dans le primaire et 55 % dans le premier cycle du secondaire.
  Source : UNICEF, Towards Inclusive Education. The impact of disability on school attendance in developing countries. 2016
• Le GPE a soutenu l'éducation de près de 32,7 millions d'enfants entre 2015 et 2020.
  Source : Rapport sur les résultats 2021. P. 38
• 69 % des pays partenaires ont atteint ou presque la parité entre les sexes en matière de taux d'achèvement du primaire.
  Source : Rapport sur les résultats 2021. P.6
• 640 millions de dollars ont été octroyés par le GPE en guise de financements pour soutenir des activités de promotion de l'équité, de l'égalité des genres et de l'inclusion entre 2016 et 2020.
  Source : Rapport sur les résultats 2021. P. 38

Plus de données sur l'éducation inclusive

• 66,7 % des pays partenaires ont communiqué des statistiques clés sur l'éducation ventilées par enfants handicapés.
  Source : Rapport sur les résultats 2022. P. 7
• En 2022, 62 163 enfants handicapés ont été soutenus à travers 17 financements du GPE (sur la base des données rapportées).
  Source : Rapport sur les résultats 2022. P. 78
• De tous les financements de mise en œuvre actifs au cours de l'exercice 2022, 65 % ont soutenu l’apprentissage des enfants handicapés. Le montant total alloué au soutien aux enfants handicapés au cours de cet exercice est estimé à 93 millions de dollars.
  Source : Secrétariat du GPE
• Sur 35 pays ayant des financements actifs en 2018, 34 mentionnaient le handicap, les besoins spéciaux ou l'éducation inclusive dans leurs plans et analyses sectorielles de l'éducation.
  Source : Secrétariat du GPE
• Près de 40 % des pays partenaires offrent des formations professionnelles aux enseignants sur l'éducation inclusive.
  Source : Secrétariat du GPE
• 1/3 des pays partenaires du GPE prévoient de construire de nouvelles écoles ou de rénover des écoles existantes pour les rendre accessibles aux enfants handicapés.
  Source : Secrétariat du GPE
• Près d'un milliard de personnes dans le monde vivent avec un handicap. Parmi elles, au moins 1 sur 10 est un enfant, et 80 % vivent dans les pays en développement.
  Source : Rapport mondial sur le handicap
• On estime entre 93 et 150 millions le nombre d’enfants vivant avec un handicap.
  Source : Rapport mondial de suivi de l'EPT 2015, p.100
• Le taux d'alphabétisation des adultes handicapés est de 3 %. Pour les femmes, il est encore plus faible, soit 1 %.
  Source : UNGEI. Still left behind: Pathways to inclusive education for girls with disabilities, p.12

Éducation de la petite enfance

• L'aide au développement de la petite enfance a augmenté ces dernières années, passant de 1,3 milliard de dollars en 2002 à 6,8 milliards de dollars en 2016. En pourcentage du total de l'aide publique au développement (APD), la part allouée au développement de la petite enfance est passée de 1,7 à 3,8 % entre 2002 et 2016.
  Source : Just Beginning: Addressing Inequality in Donor Funding for Early Childhood Development (2018), p.5
• Malgré des progrès rapides au cours des deux dernières décennies, le taux brut de scolarisation dans le préprimaire ne s’élevait encore qu’à 61,5 % en 2019.
  Source : Dès le départ : construire des sociétés inclusives grâces à une éducation de la petite enfance inclusive. RMSE Document d’orientation 46. Juillet 2021. P.2
• 62 % des enfants en âge de suivre un enseignement préscolaire n’étaient pas scolarisés.
  Source : Rapport sur les résultats 2022. P.24
• Le GPE a investi près de 270 millions de dollars dans plus de 35 des pays en développement partenaires pour soutenir l’éducation et la protection de la petite enfance.
  Source : Secrétariat du GPE
• Près de 90 % des financements du GPE incluant une composante EPE fournissent un soutien financier et technique aux pays pour renforcer le rôle des enseignants du préprimaire à travers du matériel de formation et d'apprentissage, la construction de centres de formation des enseignants et par des salaires et des incitations croissantes.
  Source : Note d'orientation : L'action du PME pour la protection et l'éducation de la petite enfance. p. 7

Plus de données sur l'éducation de la petite enfance

• On observe une quasi-parité entre les sexes en ce qui concerne la scolarisation dans le préprimaire, avec 59 % de filles contre 62 % dans l'ensemble.
  Source : Rapport sur les résultats 2022. P. 24
• 260 millions de dollars ont été alloués à des activités soutenant l'éducation de la petite enfance sur les 59 financements de mise en œuvre actifs au cours de l'exercice 2022.
  Source : Secrétariat du GPE
• Parmi les 20 pays ayant les taux de fréquentation du préscolaire les plus bas au monde, 14 se trouvent en Afrique.
  Source: UNESCO. 2022. Spotlight Report on Basic Education Completion and Foundational Learning in Africa, Paris, UNESCO. p.127
• Seulement 20 % des enfants sont inscrits dans l'enseignement préprimaire dans les pays à faible revenu.
  Source : Global education monitoring report, 2021/2: non-state actors in education: who chooses? who loses? UNESCO 2021, p. 251
• 1 enfant sur 4 n’est pas scolarisé pendant l’année qui précède son entrée officielle à l’école primaire. 4 sur 10 ne sont pas scolarisés dans des pays où ils sont censés l’être.
  Source : Dès le départ : construire des sociétés inclusives grâces à une éducation de la petite enfance inclusive. RMSE Document d’orientation 46. Juillet 2021. P.18
• Seuls 63 pays (sur 193) ont pris des dispositions officielles pour assurer l'enseignement préprimaire gratuit, et 51 pays ont fait de l'enseignement préprimaire un niveau obligatoire dans les cadres juridiques nationaux.
  Source : UNESCO, 2021
• En 2017, seulement 6 % des budgets nationaux de l'éducation dans le monde étaient alloués à l'enseignement préprimaire.
  Source : United Nations Children’s Fund, A World Ready to Learn: Prioritizing quality early childhood education, UNICEF, New York, April 2019, p. 98
• Moins de 5 % des enfants ont accès à l'école maternelle dans certains pays touchés par un conflit.
  Source : GEM Report: Education for people and planet: Creating sustainable futures for all (2016), p.428
• Seulement 1 % de la part de l’aide au développement consacrée à la petite enfance est allouée à l'éducation préprimaire.
  Source : Just Beginning: Addressing Inequality in Donor Funding for Early Childhood Development (2018), p.5

Apprentissage et alphabétisation

• On estime que 53 % des enfants âgés de 10 ans dans les pays à revenu faible ou à revenu intermédiaire sont incapables de lire et de comprendre un texte court adapté à leur âge.
  Source : Banque mondiale, 2019
• L'ISU estime qu’en 2017, plus de 617 millions d'enfants et d'adolescents en âge de fréquenter le primaire et le premier cycle du secondaire (soit 6 sur 10) n'atteignent pas les niveaux de compétence minimum requis en lecture et en mathématiques.
  Source : UIS Fact Sheet N°48, February 2018 p.12
• 328 millions de dollars ont été investis dans des activités destinées à améliorer l'apprentissage au cours de l'exercice 2022.
  Source : Secrétariat du GPE
• 70 % des pays partenaires disposant de données ont enregistré une amélioration des résultats d’apprentissage entre les périodes 2010–2015 et 2016–2019.
  Source : Rapport sur les résultats 2021. P. 27
• 89 % des financements ont soutenu des systèmes d'évaluation de l'apprentissage et/ou des SIGE en 2020.
  Source : Rapport sur les résultats 2021. P. 6

Plus de données sur l'apprentissage et alphabétisation

• 56 millions de manuels scolaires ont été distribués dans les pays partenaires grâce aux financements du GPE au cours de l'exercice 2022.
  Source : Rapport sur les résultats 2022. P. 24
• 74 % des financements de mise en œuvre actifs au cours de l'exercice 2022 ont été alloués à des activités liées aux évaluations des apprentissages.
  Source : Secrétariat du GPE
• La proportion de financements de mise en œuvre en appui aux systèmes d’évaluation des acquis scolaires a augmenté, passant de 67 % en 2016 à 83 % en 2020.
  Source : Rapport sur les résultats 2021. P. 7-8
• Des financements d’un montant total de 775 millions de dollars ont été alloués à des activités conçues essentiellement pour améliorer l’apprentissage, ce qui représente 36 % des financements de mise en œuvre du GPE approuvés entre 2016 et 2020.
  Source : Rapport sur les résultats 2021. P. 27
• 78 % des financements de mise en œuvre en cours au cours de l’exercice 2020 ont été consacrés à des activités liées aux évaluations des acquis scolaires.
  Source : Rapport sur les résultats 2021. P. 27
• Seuls 14 pays représentant 15 % de la population d'âge scolaire en Afriquedisposent d'au moins deux points de données sur les compétences minimales en matière d'apprentissage qui permettraient d'estimer la tendance à long terme.
  Source: UNESCO. 2022. Spotlight Report on Basic Education Completion and Foundational Learning in Africa, Paris, UNESCO. p.43
• Depuis 2015, seuls 19 paysont communiqué des données issues d'enquêtes scolaires pour ce qui est de la lecture et 18 pays pour les mathématiques.
  Source: UNESCO. 2022. Spotlight Report on Basic Education Completion and Foundational Learning in Africa, Paris, UNESCO. p.43
• Selon les données d'enquêtes auprès des ménages, la proportion d'élèves de niveau 2 ayant des compétences fondamentales en lecture est proche de zéro dans de nombreux pays.
  Source: UNESCO. 2022. Spotlight Report on Basic Education Completion and Foundational Learning in Africa, Paris, UNESCO. p.43
• Dans 16 des 22 pays subsahariens, un tiers des élèves au plus reçoivent un enseignement dans la langue qu'ils parlent en dehors de l'école.
  Source: UNESCO. 2022. Spotlight Report on Basic Education Completion and Foundational Learning in Africa, Paris, UNESCO. p.79
• Les données du PASEC et du SACMEQ ont révélé que le fait d'avoir son propre manuel scolaire peut améliorer les scores d'alphabétisation d'un enfant jusqu'à 20 %.
  Source: UNESCO. 2022. Spotlight Report on Basic Education Completion and Foundational Learning in Africa, Paris, UNESCO. p.79
• Dans 10 des 14 pays francophones participant au PASEC 2019, les scores en lecture des élèves enseignés par des femmes étaient significativement meilleurs que ceux des élèves enseignés par des hommes.
  Source: UNESCO. 2022. Spotlight Report on Basic Education Completion and Foundational Learning in Africa, Paris, UNESCO. p.115
• Le taux d'alphabétisation des jeunes à l'échelle mondiale est de 91 %, ce qui signifie que 102 millions de jeunes ne disposent pas des compétences de base en littératie.
  Source : Meeting commitments: are countries on track to achieve SDG 4? 201 p.9
• On dénombre 92 femmes alphabètes pour 100 hommes alphabètes dans le monde. Dans les pays à faible revenu, ce taux est de 77 femmes pour 100 hommes alphabètes.
  Source : Meeting commitments: are countries on track to achieve SDG 4? 2019 p.9
• En Afrique subsaharienne, seuls 64 % des enseignants du primaire et 50 % des enseignants du secondaire disposent de la formation minimale requise. Cette proportion est en baisse depuis 2000.
  Source : Meeting commitments: are countries on track to achieve SDG 4? 2019 p.9
• Au rythme actuel, d'ici 2030, plus de la moitié des enfants d'âge scolaire n’auront pas acquis les compétences de base requises pour le niveau du secondaire, y compris les compétences clés telles que la maîtrise de la lecture et du calcul, la résolution de problèmes et la pensée critique. Les pertes d'apprentissage dues aux fermetures d'écoles liées à la COVID-19 pourraient constituer des facteurs aggravants.
  Source : Brookings, 2019
• Plus de 80 % des 617 millions d'enfants et d'adolescents qui n'apprennent pas suffisamment pour atteindre les niveaux de compétence minimum se trouvent dans des pays à revenu faible ou intermédiaire, bien que ces pays ne représentent que 60 % de la population mondiale en âge scolaire.
  Source : UIS Fact Sheet N°48, February 2018 p.12
• À l'échelle mondiale, deux tiers des enfants – 68 % ou 262 millions sur 387 millions - vont à l'école et atteindront la dernière année du primaire mais, n'acquerront pas les compétences minimales en lecture. Près de 60 % (137 millions) des adolescents sont scolarisés mais n'apprennent pas grand chose.
  Source : UIS Fact Sheet 46, p.10
• 91 % des enfants en âge d'aller à l'école primaire dans les pays à faible revenu n'acquerront pas les compétences de base en lecture, 87 % les bases en mathématiques, contre respectivement 5 et 8 % dans les pays à revenu élevé.
  Source : UIS Fact Sheet 46, p.16
• 93 % des adolescents en âge de fréquenter le secondaire dans les pays à faible revenu n'atteindront pas le niveau de compétence minimal en lecture, contre 27 % dans les pays à revenu élevé.
  Source : UIS Fact Sheet 46, p.11
• En moyenne, les pays à revenu faible et moyen dépensent 2 % de leur PIB chaque année dans des frais liés à l'éducation qui ne mènent à aucun apprentissage.
  Source : The Learning Generation, Executive summary, p.7
• 771 millions d'adultes n'ont pas les compétences de base en littératie (les femmes représentent les deux tiers de cette population).
  Source : ISU

Qualité de l'enseignement

• D'ici 2030, les pays devront recruter 69 millions d'enseignants pour assurer à chaque enfant l’enseignement primaire et secondaire : 24,4 millions d’enseignants dans le primaire et 44,4 millions d’enseignants dans le secondaire.
  Source : UIS factsheet #39, October 2016, p.1
• 67 millions d'enfants de plus dans les pays partenaires du GPE ont des enseignants qualifiés depuis 2002.
  Source : Secrétariat du GPE
• Près de 1,6 millions d'enseignants ont été formés grâce aux financements du GPE entre les exercices 2016 et 2020
  Source : Secrétariat du GPE

Plus de données sur la qualité de l'enseignement

• 39 % des pays partenaires comptaient moins de 40 élèves par enseignant formé en 2020, contre 25 % en 2015.
  Source : Secrétariat du GPE
• 91 % des financements du GPE pour la mise en œuvre de programmes actifs au cours de l'exercice 2022 prévoyaient un soutien aux enseignants et à des activités liées à l'enseignement, telles que la formation initiale, la formation continue, l'encadrement et le mentorat, la gestion des enseignants et la mise à disposition d'outils et ressources pédagogiques tels que des guides de l'enseignant. Cela représente un total combiné de plus de 528 millions de dollars.
  Source : Secrétariat du GPE
• Plus de 675 000 enseignants ont été formés grâce aux financements du GPE au cours de l'exercice 2022, contre 98 000 durant l’exercice 2014.
  Source : Rapport sur les résultats 2022. P. 76
• Dans les pays partenaires, 76 % des enseignants du primaire disposent de compétences conformes aux normes nationales de qualification minimales, avec peu ou pas de différence selon le genre.
  Source : Rapport sur les résultats 2022. P. 19
• 77 % des enseignants du primaire avaient les qualifications minimales requises.
  Source : Rapport sur les résultats 2022. P. 9
• Plus de 35 millions de dollars issus des financements d’urgence COVID-19 ont été utilisés par les pays partenaires du GPE pour aider les enseignants à s'adapter aux nouvelles méthodes d'enseignement à distance.
  Source : Secrétariat du GPE
• 72 % des enseignants du primaire et 65 % des enseignants du premier cycle du secondaire ont reçu une formation initiale ou continue dans les pays partenaires en 2017.
  Source : Secrétariat du GPE
• Dans les pays partenaires, 58 % des enseignants du préprimaire, 79 % des enseignants du primaire et 71 % des enseignants du premier et du second cycle du secondaire possèdent les qualifications minimales requises. Toutefois, leurs connaissances pédagogiques et la qualité des contenus des leçons dispensées par de nombreux enseignants restent faibles.
  Source : Secrétariat du GPE sur la base des données de l'ISU
• Globalement, 83 % des enseignants du primaire et la même proportion d'enseignants du secondaire disposent des qualifications minimales requises. Dans le primaire, cette proportion varie de 98 % en Asie du Sud-Est à 67 % en Afrique subsaharienne. Dans le secondaire, elle varie de 97 % en Asie centrale à 61 % en Afrique subsaharienne.
  Source: World Teachers’ Day 2021 Fact Sheet, p.4
• On compte, en moyenne, 56 écoliers par enseignant formé en Afrique subsaharienne.
  Source: UNESCO. 2022. Spotlight Report on Basic Education Completion and Foundational Learning in Africa, Paris, UNESCO. p.101
• L'Afrique subsaharienne devra recruter 11,2 millions d'enseignants du primaire et du secondaire d'ici 2025 en raison de l'augmentation de la population d'âge scolaire et des remplacements des enseignants qui quittent la profession. Cet écart montera à 15 millions d'enseignants nécessaires d'ici 2030.
  Source: World Teachers’ Day 2021 Fact Sheet, p.3
• La moyenne mondiale du ratio élève/enseignant formé pour l'enseignement primaire était de 27:1. Ce ratio varie de 56:1 en Afrique subsaharienne à 17:1 en Europe.
  Source: World Teachers’ Day 2021 Fact Sheet, p.5
• Sur les 24,4 millions d’enseignants nécessaires pour réaliser l’enseignement primaire universel, 21 millions remplaceront ceux qui quittent le métier. Les 3,4 millions restants sont les enseignants supplémentaires nécessaires pour élargir l’accès à l’école et garantir la qualité de l’éducation en diminuant le nombre d’enfants par classe à 40 maximum.
  Source : UIS factsheet #39, October 2016, p.1
• Les pénuries d'enseignants sont les plus aiguës en Afrique subsaharienne, où 70 % des pays sont confrontés à des pénuries au niveau du primaire et 90 % des pays au niveau du secondaire.
  Source : ISU, 2016
• Dans un tiers de tous les pays, moins de 75 % des enseignants ont été formés conformément aux standards nationaux, en 2013.
  Source : EFA GMR 2015, p.122
• Dans les pays ayant plus d’enseignantes dans le primaire, la probabilité d'obtenir de meilleurs taux de scolarisation des filles dans le secondaire est plus grande. Malheureusement, dans certains pays, les femmes représentent moins de 25 % des enseignants du primaire.
  Source : UNESCO eAtlas of Teachers

Financement national

• 71 % des pays partenaires ont augmenté la part des dépenses publiques consacrées à l’éducation ou l’ont maintenue à 20 % au moins de ces dépenses.
  Source : Rapport sur les résultats 2022. P.10
• Les pays partenaires du GPE (43 disposant de données) ont alloué 18,6 % de leur budget à l'éducation en 2021.
  Source : Secrétariat du GPE
• Les dépenses publiques par habitant consacrées à l'éducation étaient en moyenne près de 150 fois plus élevées dans les pays à revenu élevé que dans les pays à faible revenu.
  Source : Education Finance Watch 2022. World Bank, GEMR, UIS. p.3
• Entre 2010-2011 et 2018-2019, les dépenses publiques d'éducation en pourcentage du PIB sont restées à 4,3 % dans les pays à revenu intermédiaire de la tranche inférieure, et sont passées de 3,2 à 3,5 % dans les pays à faible revenu.
  Source : Education finance watch 2021. P4

Plus de données sur le financement national

• Dans les pays à revenu faible et à revenu intermédiaire, les dépenses d'éducation ont augmenté de 5,9 % par an, entre 2009 et 2019.
  Source : Education finance watch 2021. P3
• La moyenne du budget total annuel des pays d'Afrique subsaharienne devrait passer de 3,4 % du PIB en 2023 à 4 % d'ici 2027 et 4,6 % d'ici 2030.
  Source : GEMR Policy Paper 49. June 2023. p.7
• Plus des 3/4 (76 %) des dépenses en éducation dans le monde proviennent des gouvernements. Les ménages ont contribué à hauteur d’un peu moins d'un quart en 2020. Cependant, dans les pays à faible revenu, cette part était de 35 %. En comparaison, les ménages des pays à revenu élevé ont contribué à hauteur de 16 % aux dépenses totales de l'éducation.
  Source : Education Finance Watch 2022. World Bank, GEMR, UIS. p.3
• Les dépenses d'éducation dans les pays à revenu faible ou à revenu intermédiaire de la tranche inférieure devraient passer de 3,5 à 6,3 % du PIB entre 2012 et 2030, si l’on souhaite réaliser la promesse d’un enseignement pré-primaire, primaire et secondaire universel.
  Source : Education finance watch 2021. P5
• Le coût de la réalisation de l'enseignement préscolaire, primaire et secondaire universel d'ici 2030 dans les pays à revenu faible et intermédiaire inférieur coûterait 5,100 milliards de dollars cumulés, soit environ 340 milliards de dollars par an de 2015 à 2030.
  Source : GEMR Policy Paper 49. June 2023. p.1
• Les pays d'Afrique subsaharienne représentent la plus grande part du déficit de financement : 70 milliards de dollars par an en moyenne.
  Source : GEMR Policy Paper 49. June 2023. p.7
• Un pays sur trois consacre moins de 4 % de son PIB et moins de 15 % de son budget à l'éducation.
  Source : Education Finance Watch 2022. World Bank, GEMR, UIS. p.3
• Les 3/5 des ressources allouées à l'éducation dans les pays à faible revenu et à revenu intermédiaire de la tranche inférieure proviennent des dépenses publiques nationales, principalement complétées par les dépenses des ménages.
  Source : The impact of the COVID-19 pandemic on education financing, May 2020
• Les ménages des pays à revenu faible et à revenu intermédiaire de la tranche inférieure continuent de supporter une part importante des coûts de l'éducation, soit 39 % des dépenses totales d'éducation contre 16 % dans les pays à revenu élevé.
  Source : Education Finance Watch 2022. World Bank, GEMR, UIS. p.3
• Environ 40 % des pays à revenu faible ou intermédiaire consacrent moins de 4 % de leur PIB et moins de 15 % de leurs dépenses publiques totales à l'éducation, les deux principales références internationales.
  Source : UNESCO. 2022. Spotlight Report on Basic Education Completion and Foundational Learning in Africa, Paris, UNESCO. p.145
• En Afrique subsaharienne, les ménages représentent 38 % des dépenses totales d'éducation, allant de moins de 5 % en Éthiopie, au Lesotho et à Sao Tomé-et-Principe, à plus de 67 % au Ghana, au Libéria et au Nigéria.
  Source : UNESCO. 2022. Spotlight Report on Basic Education Completion and Foundational Learning in Africa, Paris, UNESCO. p.145
• Les dépenses publiques pour l’éducation de 40 % des pays à revenu faible et à revenu intermédiaire de la tranche inférieure restent en dessous des références internationales en la matière.
  Source : Education Finance Watch 2022. World Bank, GEMR, UIS. p.7
• En 2018-2019, les pays à faible revenu ont dépensé environ 48 dollars US par enfant d'âge scolaire, contre 8 501 dollars US dans les pays à revenu élevé.
  Source : Education finance watch 2021. P5